王继堃:疫情之下家长如何陪伴儿童青少年

疫情之下，家长陪伴儿童青少年需先调适自身心态 ，再通过非暴力沟通、鼓励内驱力等方式给予孩子有效陪伴。具体如下：疫情对家长和孩子的影响家长层面：疫情期间，家长面临病毒威胁 、活动受限、失业
、财务压力等多重挑战
，这些压力会相互影响，形成多米诺骨牌效应 ，导致家长无暇顾及儿童青少年的心理呵护 。

疫情期间如何跟孩子相处

培养自主能力信任与放权：疫情是锻炼自主学习能力的契机
，家长需“把平台给孩子 ”。例如让孩子自己制定学习计划，家长仅提供资源支持
。避免过度干预：唠叨会削弱孩子的自主性 ，使其认为“任务是为家长完成”。例如孩子忘记交作业时
，可问“你需要什么帮助？
”，而非直接代劳 。

多和他人交流 内心郁闷压抑时 ，与人沟通可纾解压力、疏导情绪 、获得支持
。

疫情期间与孩子相处需注重引导
、理解与互动
，通过科学陪伴促进亲子关系与孩子成长。具体可从以下几方面着手：正确引导孩子认识疫情，培养防护意识与心理韧性家长需以客观、平和的态度向孩子解释疫情现状 ，用简单易懂的语言说明病毒传播方式及预防措施（如戴口罩 、勤洗手）
，避免过度渲染恐慌情绪 。

疫情期间你们是怎样教育不听话的孩子的?

对于祖辈参与教育的家庭，可固定每天视频讲故事时段 ，利用亲情联结缓解孤独感
。情绪疏导与规则强化结合当孩子出现哭闹等强烈情绪时，需采用“共情-解释-规则”三步法。

情绪接纳：允许孩子表达恐惧
、无聊等负面情绪
，不强行灌输“应该乐观 ”的观念 。

和老师取得联系，有些时候孩子在家里听话 ，在学校就不听话了
，这就需要家长及时跟老师取得联系，共同商讨解决办法
。不要过分宠溺 ，将就孩子
，过分宠溺，将就孩子就是导致孩子非常的任性 ，形成一些不好的习惯
，甚至在学校去顶撞老师之类的。

核心原则：区别对待需兼顾“力度
”与“温度” 。对无知者以教育为主，对自私者以监督促改 ，对恶意者以法律严惩
，对困难者以帮扶化解
。最终目标是构建“个人自律+社区互助+法律兜底 ”的防疫共同体，而非简单贴标签或对立。

健康管理：优先控制酒精依赖与并发症强制戒酒是首要任务：叔叔每天1斤白酒的摄入量已远超安全标准（男性每天纯酒精摄入≤25g） ，长期酗酒会直接导致肝硬化、低蛋白血症（引发腹水/水肿） 、酒精性脑病等不可逆损伤 。

疫情时期,您对孩子的教育有过反思吗?

〖壹〗
、疫情时期，我对孩子的教育有过深刻的反思。疫情危机
，却也是教育的契机
。在这场突如其来的疫情中，许多家庭经历了前所未有的长时间共处 ，这也让我有机会重新审视和思考孩子的教育方式。首先
，我意识到孩子不仅仅是学校的责任，更是家长的责任 。

〖贰〗、教育方式反思 操之过急的自由给予：家长误以为通过大量自主选取能培养独立性 ，但儿童需通过16年成长逐步学习责任与共情
，过早放手反导致欲望膨胀
。忽视情感引导：在孩子表现出利己行为时，家长未及时通过情感沟通（如讨论他人感受）或榜样示范（如分享行为）引导其关注他人需求。

〖叁〗 、疫情促使我们反思教育应更注重生命教育
、挫折教育、品格教育以及全球视野与互助精神的培养 ，同时调整课程与教学方式
，避免回归原样而遗忘教训 。具体如下：生命教育应成为核心内容：疫情让我们深刻认识到生命的脆弱与宝贵
。在教育中，我们应将尊重生命 、爱惜生命的理念贯穿始终。

〖肆〗、教师指出家庭教育的重要性时 ，部分家长不仅不承认自身责任
，反而埋怨学校和老师“没有教育好孩子
” 。这种推诿态度让教师感到自己的专业建议被忽视，努力未被认可
。亲子矛盾激化与教师“鞭长莫及”的困境疫情迫使家长24小时监管孩子学习 ，原本隐藏的家庭教育问题（如沟通方式
、教育理念）被放大，亲子矛盾加剧。

〖伍〗、需要讲时就讲
，需要分组就分组，也可以让家长参与其中 。不断学习 ，不断 反思 
，力争创建一个家长欢迎，学生学习有成效的线上线下的学习活动
。 关注家长和学生的心理活动 疫情时刻影响着毎一个人 ，正常的教学活动又被迫停顿
，学生的想法，家长的忧虑无时不荧绕在人们脑海中。

〖陆〗 、“看他怎么都不顺眼 ”等描述暗示 ，长期居家可能对亲子关系和儿童心理产生负面影响
，需引起社会关注 。这段文字不仅是个人经历的记录，更是疫情下教育生态变化的缩影。它揭示了特殊时期家庭
、学校、社会三方在教育责任 、评价方式
、心理健康等方面的复杂互动 ，为后续优化教育政策、加强家校协作提供了反思素材
。